“诱思探究”在英语教学中的点滴应用

                                         郭建琴     

自从来到实验中学，就投入到轰轰烈烈的教改中，高中学衡水，初中学洋思，再加上张熊飞教授的“诱思探究”，王校长的“十六字方针”，的确有些目不暇接，但我清晰地感受到旧的教学方法要被革新了。但是由于英语的学科性质，对于选择怎样的改革我茫然了好一阵子，经过近五年的理论学习和实际操作，才使“诱思探究”在我的教学中有了点滴的应用。

从理论上讲，“诱思探究”重视发挥教学的整体功能，这也正是素质教育对教学的要求，要培养学生学会做人，学会求知，学会生活，学会审美，“诱思探究”的精髓在于变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，诱思交融，以全体学生“学会”、“会学”为目的，让学生去“思”，从而提高教学质量。这样看来，几种先进的教学方法有了不谋而合的契合点，我的教改也找到了方向。

一．    实践中我认为首先要明确三种关系：

1．明确师者与学者的关系

师者，所以引路、开窍、促进也。

学者，所以体验、探索、创新也。

师者要不当讲解员，要做引路人，要求学生明白教师不过引路人，巧妙全在自用心。

2．明确教与学的关系

变“教”为“诱”，变“学”为“思”，以诱达思，育人育才。

　　并非教师教了，学生就能进步，而是学生真正学了，自身才能发展，因此，施教的全部核心问题是：教师的每个教学策略考虑的并非仅仅是自己的教，而是首先考虑学生怎样学，不是以教师为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学进程。

3．明确“四基”与教学

　　坚持“四基”即基本事实，基本方法，基础知识，基本技能，同时发展能力，陶冶品德。

坚持“四基”就是坚持三维教学法。每节课务必做到达标（及时反馈，促进同化），情感，（创设情境、激发情意），行为（全身活动、心灵体验）三统一。

三、诱思教学中的分层教学收益不小

1、培养优等生全面发展

　　我把学习基础好、自控力强，有强烈求知欲、学习主动、能综合运用新旧知识并有相当创造思维能力的学习定为优等生，为第一层面。对他们在教学目标、练习、活动、辅导等方面要求相当严格。而且在适当时候让他们做“小老师”，这样不仅减轻了老师教学中的负担，而且其他同学也觉得新鲜有趣，使课堂变得活泼生动，教学效果也很好。更进一步来说，这样也增强了优等生的责任感和自豪感，得到老师的重视和赏识之后，他们会更加努力地学习。

2、增强中等生的自控能力

　　我把有一定学习基础，自控能力差，有求知欲但缺乏主动性的学生定为中等生，为第二层面。这部分学生潜力很大，只是没有充分挖掘出来，故在教学中，要多培养他们的自控能力，增强他们的时间观念和按时完成学习任务的责任感。为此我采取上课多提问，课内、外多抽查，同学互查互助提高等方法，使中等生在学习上取得了满意效果。

3、提高后进生的自信心

　　我把学习基础，学习习惯差，智力发展不太好的学生定为后进生，为第三层面。对这部分学生，我通过适当提问简单问题，多表扬，多鼓励，勤关心，常帮助等多种渠道，使他们树立信心，并不断看到自己的进步。

　　三、诱思探究中要增加感情投资

　　我在英语教学中，重视师生之间的情感交融，以“情”诱思，以“情”达思。试想一个和学生缺乏情感交流的老师，何以诱其学生到“乐学、善思”的谐振之上呢！

　　1、要把每一位学生当作自己孩子关心爱护。

　　2、要注意在学生学习中老师的诱导方式，要有耐心，要循循善诱。

　　3、要晓之以理，动之以情，帮助学生端正学习态度，培养刻苦钻研的精神，激发他们身上学习的热情和求知的欲望。

　　4、要“导之以学，助之以成”，帮助学生掌握科学的学习方法，树立战胜困难和挫折的信心和恒心。

　　总之“亲其师，而信其道”，通过老师对学生的尊重与关心，从而充分挖掘他们的潜能。

　　四、采用多种教学方式和教学手段，诱思学生天天向上

　　再好吃的东西，吃得多了自然不觉有味，在英语教学中我则采用多种教学方法和手段，收到了良好效果。

　　1、和学生商量着如何上课，积极采纳学生建议。

　　2、和学生共同备课，共同预习，共同解疑，拉近与学生间的距离。

　　3、在课堂中采用互动教学。老师可提问学生，学生可提问学生，学生也可随时提问老师。　　　　　　

　　4、以听、说、读、写、译，演、玩、背等多种手段不断转换学习方式，使学生乐之不疲。

　　5、采用竞争、激励等方法，诱导思维，活跃课堂。

　　6、把传统的教学方式与现代化的教学手段相结合。

　　7．把课堂教学适时的延伸到课外，使学生在生活中随时可见，可说、可用英语。

　　八、使学生自主探究，善于质疑

　　目前，应更进一步落实的是使学生自主探究、善于质疑，若老师把自己的这一套诱思方法传授给学生，那么一旦学生也学会诱思，学习效果也就会大增。学会“诱思”其实也是让学生学会质疑，古人云：“学起于思，思源于疑”。没有质疑就没有创新。

通过长期的启发，煅炼和应用达到养成自主探究，善于质疑的好习惯，于是具有这样素质的学生不但获取了知识和加深了理解，同时由于他们敢于抛弃传统的观念，敢于对老师、对课本质疑，也会大大促进老师好好学习、提高自己。

教与学始终是相辅相成的，我们不能孤立地强调任何一方面，而应该采用“诱思探究”等先进的教学手段，使教与学齐步向前，齐头并进，使我们的诱思探究更加深入。