就我经验过的那些“有板有眼”的课和“不成课”的课来说，大都也是这样的。

一次，       在学习“陆地水与水循环”这部分内容的时候，我突发奇想：为什么不以当前最受关注的水资源短缺甚至面临枯竭的现象为话题，让学生展开讨论，发挥他们主体作用，让他们热情高涨地投入课堂教与学的全过程，在思中学知识，在辩中明事理呢？我首先让学生搜集身边有关用水的实例。学生们情绪很高。我接着发问：“水资源会枯竭吗？”，这下学生们更是兴致勃勃，有的说“会”，有的说“不会”。我引导学生冷静思考，拿出证据，然后进行辩论。从整个课堂过程中我感到，这节课虽然主题，但自始至终学生一直在参与，而且学生在提出自己的观点、佐证自己的观点的时候，都要涉及水资源的概念、水循环的原理，这就要他们去预习搞懂这些概念原理，找实例材料使其他同学信服；这其中就锻炼了他的能力。真正达到了学生是课堂主人的目的。而教师就不再是滔滔不绝的讲演。

那么如何来组织课堂秩序呢？我认为首先是激发学生兴致，设置一连串问题，及时提示、启发和引导；让学生积极参与课堂；教会学生认识问题的方法，巧妙地使学生通过板演图示、搜集资料等途径提高能力，引导学生综合运用已学知识解决实际问题。更有“意思”的是：这节课感觉很“乱”，甚至学生有争吵现象，简直“不成课”。

但“不成课”的结果，比我自认为很拿手的课学生更喜欢，印象更深刻。

在学习中国地理这部分内容时，我没有按照教材完整系统的去教学，而是印了大量的中国地理空白图让学生去填充，错了重来，乱了再来，待到学生快腻味的时候，我才帮助他们开始整理这些“杂物”。在别人看来，我将学生“宝贵”的课堂变成了自习，这“成”课吗？

只有我心底里清楚：他们是真正得到了。

与之相反，我有一节“发挥很棒”的课，也是评委会一致认为较好的课。那是学完“城市的区位因素”后的一堂总结性质的复习课，课前我做了大量准备工作，将分析城市区位因素的类型归纳为①城市分布图（宏观区域）②城市区位图（单个城市）③城市规划图（城区内部）三大类，每一类型还选配了两道经典例题。其中涉及到地形、气候、河流等自然因素和资源、交通、政治等社会经济因素对城市分布的影响，对某一城市选址的影响，城市外缘交通线路建设方案的选择，港口城市选址，飞机场选址，城市内交通线路规划，工业区与风向的关系，……，凡是在城市建设中可能遇到的问题均涉猎在内，包揽万象！课上我先将归纳好的城市图的三大种类以课件的形式呈现给学生，然后让学生回顾教材上相应知识，解决问题，我怕学生自己探索太浪费时间，便采取集体“攻克”的办法，老师讲，学生跟着呼应，很顺畅，六七个问题很完美地解决了。最后我对这节课进行了小结：

诚然，就象评委们所说的：本课结构完整、条理清晰，讲解清楚，课件制作美观、有效，学生配合较好，课堂气势热烈……我也当时挥洒自如，痛快淋漓！可没想到的是，接下来不久的期末考试中，原封不动的几个题，学生仍然不会！或者会而不对，对而不全。教师包办，学生“喜欢”，到头来，一起遗憾。

现在的我，终于从这种“孤芳自赏”中解脱出来；我现在奉行的经典教法是“先学后教，当堂训练”、“做中学，兵教兵”。课堂成了学堂，课“不成课”！

而我喜欢这样的课，学生得益于这“不成课”的课。