从忻州实验中学成为张熊飞教授“诱思探究教学理论”的实验基地后，忻州实验中学的教师，认真学习，细心领会，在教学中大胆实践、深化、感悟、归纳、总结。我也是其中之一。

近一段时间，我通过深入研究张教授的教学理论，结合课堂教学的反复实践，有如下的点滴体会，谈出来和大家共勉。

一、留给学生思考的时间，说话的余地，让学生动起来。传统的教学方法是教师讲，学生听，学生练。学生没有思考的时间，说话的余地。这样一次又一次，一日又一日，一月又一月，一年又一年，能不厌烦吗？“兴趣是最好的老师”，教师只有激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，才能永不厌烦。诱思探究法在这方面给我们指明了方向。“诱思”就是引导学生积极地思考问题、解决问题。特别使我感受之深的是在讲“正弦定理”时，我从特殊的直角三角形中得出正弦定理的公式，放手同学们证明在锐角或钝角三角形中也成立时，“看谁证得又对又快，方法又多，可以讨论。”当时我这样说。10分钟后，同学们发言踊跃争先恐后，一下子有六种不同的证法。大大超过了我备的三种方法，令我惊叹。

二、接着在高40班上课时，我说“正弦定理的证明41班用了六种方法，如果我们班能用六种以上的方法证，那么你们班就是重点班了”。之后，同学情绪非常高涨，讨论纷纷扬扬。经过激烈的争论，到下课时终于用7种方法证了出来。当时我很激动，一个普通班有这么大的潜力，实在令我佩服。

三、我觉得将诱思探究法运用到每一节课中，永远是一座维纳斯雕塑，感觉不完整，却很美。一个多月来，我在自己所带的两个班中，大胆尝试，用诱思探究法的理论来指导备课、上课，效果显著。上课前我绞尽脑汁，把各种问题，各种解法想全，想周到。但每上完一节课后，既悲又喜，感叹万千。自己认为简单的问题，学生怎么也理解不了，接受不了。如“向量a与向量b平行的充要条件：b=  a(   R)”是错误的，学生怎么也理解不了；相反，我在讲“余弦定理”时，万万没有想到，学生用正弦定理证明了余弦定理，从而证明了余弦定理和正弦定理是等价命题。

综上所说，教育教学急需改革。教师滔滔不绝的讲解，一条又一条的总结，象无形的绳索，束缚着学生的思维，老师们在教学中放开一点，让学生思维的鸟儿自由飞翔吧！在教学中,我们一定要深入到学生中，多了解学生，向非智力因素要质量，以诱达思，让张熊飞教授的“诱思探究教学论”，在忻州实验中学的沃土上开花结果。