猜想是《初中数学教学大纲》中要求达到的一个重要教学目标，初中部的侯晓玲老师在几何教学中大胆地运用猜想，融传授基础知识、发展思维能力和培养创新意识于一炉，课堂气氛欢快而民主，效果很好。

掌握诱思探究教学理论要求我们结合自己的教学实践，加以理解、消化和吸收，逐渐将其转化成为自己的东西，如同己出；更为重要的是对这一理论的修正、充实和提高，事实上，掌握就意味着对这一理论的发展有所建树和贡献，而勇于实践是达到这一目标的唯一通道。

侯老师就是一位勇于实践的人，她给了我们很多的启示。

那么她是如何依托诱思探究教学理论，发挥主动性，进行教学实验的呢？

一、相信自己，欣赏学生

她创造性地营造开放、人道和高效的教学氛围，颇有胆识地将部分“教”的任务下放给学生，比如探索解题思路、评判学生课堂作业等等，使学生在课堂上尽可能地实现其主体地位，发挥主动性；以生为本，并不是否定教师在整个教学活动中的主导作用，对学生的学习活动放任自流，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，只有充满自信的人才敢于“发动”起学生，只有欣赏学生的人才能够“放权”给学生。她指挥若定地控制着整个教学过程，毫不吝惜和真诚地对学生进行表扬，艺术和巧妙地对学生进行错误纠正，整个课堂气氛一直处于和谐、活跃和热烈之中。

二、钻研教学大纲，探求诱思点

《初中数学教学大纲》明确指出：“初中数学知识具有初步的抽象性、概括性、逻辑性，本阶段教育目标的一个重要方面就是培养学生分析、综合、归纳、演绎、类比、猜想等思维能力。”猜想本是初中生思维培养的主要目标，候老师吃透了教材，在教学过程中以猜想为诱思点，提出假设、鼓励猜想，如在相似三角形的性质证明一节中，既提高了学生的学习兴趣，又集中了学生的注意力，使他们积极进行发散性思维（创新思维的核心），对同一问题提出多种解题思路，扩大了学生的思维领域，提高了学生解决问题的能力。这样的猜想难道不就是一种“诱”吗？这样的学难道不就是一种“思”吗？

三、吃透学生，变教为诱

初中生智力的发展，最主要的在于其新的思维特点的出现，即思维的抽象逻辑性；这一特点体现在多个方面，比如：运用假设、逻辑推理和运用逻辑法则。猜想的进行，就是以假设为前提，开拓思路，大胆猜测、设想，寻求解决问题的多种途径，如在相似三角形性质定理的应用中，假设变换题中某个角的度数，鼓励学生进行猜想。候老师在猜想诱导过程中，对学生提出的种种想法及时反馈，给予学生演练的机会，并详细解释说明什么样的想法有创新意识，什么样的想法属于思维混淆，使学生思维活跃，但不流于荒诞。

四、找到最适当的切入点，以透达思

诱思教学切入点，既要符合学生现实状况，给予学生发展的机会；又要具有前瞻性，能够挖掘学生的潜力。寻找到合适的切入点，是诱思教学成功的关键所在。而实现一堂课的价值关键在于“达”，由此岸到达彼岸，实现必然世界与自由世界的转换，候老师宛如摆渡人，以提出假设为前奏，先送学生踏上小舟，再以猜想为船桨，逐渐实现学生的自渡过河。

从上述分析我们知道，猜想仅仅是初中数学教学目标之一，是不是也可以尝试一下其它思维方法的运用呢？比如：综合、类比等等。

初中其它学科同样有自身独特的、多样性的思维方式，我们难道不可以大胆实践，寻找本学科的最佳切入点吗？

高中年级各学科不同样可以从这里得到启示吗？